Corrección Artículo Final. Didáctica de la Lengua Española

Hemos llegado al fin de un semestre intenso y muy productivo. Ahora es el momento de echar la vista atrás y hacer una reflexión y valoración de todo lo que hemos aprendido en estos cinco bloques, que sin duda ha sido mucho. En cada bloque hemos ido aprendiendo y poniendo en práctica nuestros conocimientos a través de las 5 actividades correspondientes a cada bloque. A continuación, en este último artículo, voy a hacer una última reflexión sobre todo lo aprendido en cada bloque y la utilidad práctica de cara a nuestro futuro profesional en las aulas.

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral

En el Bloque 1, pudimos aprender la importancia del lenguaje humano. Nos dimos cuenta de todo lo que nos permite el lenguaje y nos quitamos de encima la idea previa de definición del lenguaje, aprendiendo desde ese momento que engloba mucho más y que las personas y el habla es una de las muchas partes que engloba el lenguaje.

También aprendimos los aspectos necesarios del lenguaje de cara al aula y a nuestros alumnos, que al fin y al cabo es lo que más debemos controlar para poder transmitir e inculcar a nuestros alumnos la importancia del lenguaje y la comunicación oral en todos los aspectos y ámbitos de nuestra vida. Debemos transmitir la importancia de escuchar y enseñar a ello, todo ello en un clima adecuado que es tarea del maestro para que eso ocurra. También aprendimos a como evaluarlo y como reforzar esos aspectos en nuestros alumnos.

Pero no sería lo mismo lo aprendido en este bloque, sin la actividad práctica que tuvimos que realizar. Junto con la actividad 2, ha sido la actividad que más me ha gustado ya que me ha parecido que está totalmente a la orden del día en nuestras aulas y los maestros deben estar preparados para poder hacer frente a las dificultados o necesidades que necesite cada grupo-clase en cada momento. Ya que en mi opinión, es muy importante que el maestro sepa transmitir confianza a un alumno que no se comunica en alto en grupo como la situación contraria donde el profesor debe lidiar con un alumno que no deja hablar a los compañeros. Esta actividad no solo nos enseña a controlar y saber solucionar estas situaciones, sino que también nos enseña algo que para mi es esencial en todo maestro, la conciencia y el conocimiento en todo momento de la situación personal con su contexto familiar o social de cada alumno. El profesor debe percibir si un alumno esta pasando por situaciones difíciles por la familia, amigos, autoestima, etc. ya que cualquier comportamiento como los dos tipos de comportamientos que se nos ofrecen en la actividad, puede venir derivado por un problema de los mencionados anteriormente por muy difícil que parezca.

Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura

En el Bloque 2 pudimos aprender los aspectos clave que un maestro necesita saber de cara al acto lector.

Para mi, lo primero que hay que tener claro es la definición de leer ya que solo la definición, nos da una idea de lo mal que se están haciendo las lecturas en nuestras aulas.

Leer: "Comprender no es saber repetir lo que dice un texto... ni siquiera con las propias palabras. Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos, unas intenciones  y unas expectativas intelectuales y/o afectivas. (Víctor Moreno, Leer para comprender, 2003)

El segundo aspecto que aprendimos con la misma o incluso más importancia es la diferencia entre la lectura comprensiva (siempre silenciosa) y la lectura en voz alta (para expresarse). La lectura comprensiva sigue la ruta visual y es más rápida que la lectura en voz alta que sigue la ruta fonológica ya que la palabra debe ir al ojo, del ojo al cerebro y del cerebro a la boca para transformarla en sonido.

Por lo tanto, hasta que los maestros no tengan claro estos aspectos que he comentado, seguirá sin trabajarse bien la lectura en nuestras aulas, haciendo que los niños vean la lectura como una obligación o un castigo, perdiendo así todo el interés que conlleva la lectura y el disfrute de la misma.

Y de justo eso es lo que la actividad práctica de este bloque hizo darnos cuenta. Está en manos del maestro en hacer que nuestros alumnos vean el verdadero lado de la lectura donde lo más importante es el disfrute y echar a volar nuestra imaginación.

Por lo tanto, con la actividad que hicimos, aprendimos a como debemos enfocar las actividades para la lectura siempre buscando que sean lúdicas y divertidas para que los alumnos disfruten con ellas. También pudimos ver que se debe hacer un trabajo completo, desde antes hasta después de la lectura, haciendo actividades durante la lectura también. Siempre terminando con una reflexión y una evaluación para poder hacer feedback a los alumnos de forma que puedan mejorar en los aspectos menos desarrollados y reforzar los que mejor hacen.

Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura

En el bloque 3, aprendimos también la importancia de la escritura y los procesos evolutivos y cognitivos de los niños en cada edad para el desarrollo de la escritura. También los aspectos que el alumno tiene que desarrollar y lo hicimos de la mejor forma posible, poniendo el práctica nuestros conocimiento y aprendizajes del bloque en una actividad práctica.

La actividad práctica consistió en realizar un entrenamiento por modelado o copia para tres alumnos diferentes. El primero estaba en 2º de Primaria, el segundo en 4º de Primaria y el último estaba cursando 6º de Primaria.

Debido a que los alumnos en esta etapa evolucionan muy rápido y desarrollan diferentes aspectos, era muy importante preparar ese modelado dependiendo de las necesidades de cada alumno dependiendo de su curso y edad.

A parte de todo lo que hemos aprendido como los materiales necesarios, la postura y hábitos al escribir, la presión del útil, la velocidad, el ritmo, etc. o la importancia de mejorar nuestro trazado copiando y repitiendo grafías, la conclusión que saco después de esta actividad y teniendo en cuenta los tres casos es que lo más importancia en este tipo de actividades y trabajos es la motivación del alumno. Y esta faceta debe ser conducida y transmitida por parte del maestro al alumno, a través de una buena argumentación con el alumno y actividades motivadoras teniendo en cuenta sus gustos o aficiones.

Aquí vuelve a entrar en juego como uno de los puntos más importantes lo que he comentado antes, la importancia de que el maestro tenga en cuenta a cada alumno en cada momento, con sus características personales para así responder de forma correcta a sus necesidades de cada momento.

Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

En el Tema 4 aprendimos la importancia de la ortografía y también vimos como este aspecto se esta trabajando también mal en nuestras aulas ya que a través de la lectura silenciosa o ideovisual no fomenta la buena ortografía porque debido a los movimientos sacádicos el ojo no ve todas las letras de las palabras. Por lo tanto, la ortografía debe ser perfeccionada a través de la lectura en voz alta.

En mi opinión, el punto más importante y lo más útil que hemos aprendido en este bloque de cara a nuestro futuro profesional, es el proceso de trabajo que debemos seguir para realizar las actividades tanto de semántica como de ortografía de forma que tengan una utilidad y cumplan los objetivos que nos planteamos para nuestros alumnos.

El proceso nos demuestra lo importante que es la preparación para este tipo de actividades. Debemos plantearnos uno o dos objetivos, no son muchos, pero que sean realistas y que verdaderamente pensemos que vamos a conseguirlos con esa actividad. Prepararla bien con el material necesario y siempre tener en cuenta el lugar donde se va a realizar ya que forma un papel muy importante para que la actividad se pueda hacer de cómodamente.

 Igual de importante es hacer siempre una evaluación inicial para saber el conocimientos o destrezas de nuestros alumnos en el ámbito específico de la actividad, más tarde explicarla bien y después, dejar que la realicen de forma autónoma. 

Para terminar, como siempre debería ser, en algunos tipos de actividades, deberemos hacer una evaluación constructiva para que los alumnos mejoren en los aspectos trabajados.

En cuanto a las actividades, no solo hemos aprendido que procesos se deben seguir para realizarlas de forma correcta, sino ahora tenemos en nuestras manos una cantidad importante de actividades tanto de ortografía como de semántica para que adaptándolas a cada edad, dependiendo del curso o de cómo es el grupo, podamos utilizarlas de ya que son juegos y actividades educativas y no hay mejor forma de aprender que divirtiéndose. 

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

Llegó el momento del último bloque y realizando la actividad correspondiente al mismo, me di cuenta de lo importante que son las TIC's en nuestras aulas. Podríamos decir algo parecido a "renovarse o morir". Debemos tener siempre en cuenta las facilidades que nos dan las tecnologías en el día a día en nuestros colegios y utilizarlas de forma correcta y aprovechando todas las posibilidades que nos ofrecen de cara al aprendizaje de los alumnos.

Pero no todo dentro del mundo de internet es correcto o adecuado para el aspecto en concreto que queremos trabajar, por lo tanto como maestros debemos saber discriminar las páginas webs o las actividades que vengan en internet que no sean adecuadas o que no estén planteadas de forma correcta. Ese es uno de los puntos más importantes que he aprendido realizando esta actividad.

En cuanto a lo aprendido en relación a la lengua española, hemos podido vivir los "entresijos" y engranajes que tenemos en una lengua tan rica como la lengua española. A parte de lo explicado en el temario de la asignatura, lo que más me ha servido son las explicaciones en clase de este bloque, donde hemos podido realizar actividades prácticas para poder aprender lo necesario en relación con la morfología y la sintaxis para Primaria, pudiendo preguntar y resolver las aclaraciones que teníamos durante las sesiones donde hemos visto este bloque.

Conclusión

Como conclusión, me gustaría dar las gracias a Irune en primero lugar por todo lo que nos ha enseñado no solo en esta asignatura, sino también en literatura. Dos asignaturas donde hemos aprendido de forma práctica (en mi opinión, como mejor se aprende), el temario y lo que necesitamos saber para nuestro futuro docente en relación con la asignatura de Lengua Castellana en Primaria.

Por lo tanto, gracias a las actividades realizadas en este curso, complementadas con las correcciones de nuestros compañeros y las posteriores oportunidades para mejorar las actividades con las indicaciones para mejorarlas de nuestra profesora, puedo afirmar que es una de las asignaturas donde siento que más he aprendido y más he disfrutado en el transcurso del Grado.

¡Gracias Irune! Y también gracias a todos los compañeros. Juntos formamos un gran equipo. :)

Bibliografía y Webgrafía

Temario de la asignatura

Documentación complementaria de la plataforma LUVIT

Apuntes tomados durante las clases

http://educacionciudadaniaencantabria.blogspot.com.es/2010/12/c%C3%B3mo-debatir-en-el-aula-de-5%C2%BA-primaria.html

http://auladeapoyopasesinllamar.blogspot.com.es/p/mejorar-velocidad-lectora.html

https://recursosep.files.wordpress.com/2010/09/todo3.pdf

http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

Artículo final. Didáctica de la Lengua Española.

Hemos llegado al fin de un semestre intenso y muy productivo. Ahora es el momento de echar la vista atrás y hacer una reflexión y valoración de todo lo que hemos aprendido en estos cinco bloques, que sin duda ha sido mucho. En cada bloque hemos ido aprendiendo y poniendo en práctica nuestros conocimientos a través de las 5 actividades correspondientes a cada bloque. A continuación, en este último artículo, voy a hacer una última reflexión sobre todo lo aprendido en cada bloque y la utilidad práctica de cara a nuestro futuro profesional en las aulas.

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral

En el Bloque 1, pudimos aprender la importancia del lenguaje humano. Nos dimos cuenta de todo lo que nos permite el lenguaje y nos quitamos de encima la idea previa de definición del lenguaje, aprendiendo desde ese momento que engloba mucho más y que las personas y el habla es una de las muchas partes que engloba el lenguaje.

También aprendimos los aspectos necesarios del lenguaje de cara al aula y a nuestros alumnos, que al fin y al cabo es lo que más debemos controlar para poder transmitir e inculcar a nuestros alumnos la importancia del lenguaje y la comunicación oral en todos los aspectos y ámbitos de nuestra vida. Debemos transmitir la importancia de escuchar y enseñar a ello, todo ello en un clima adecuado que es tarea del maestro para que eso ocurra. También aprendimos a como evaluarlo y como reforzar esos aspectos en nuestros alumnos.

Pero no sería lo mismo lo aprendido en este bloque, sin la actividad práctica que tuvimos que realizar. Junto con la actividad 2, ha sido la actividad que más me ha gustado ya que me ha parecido que está totalmente a la orden del día en nuestras aulas y los maestros deben estar preparados para poder hacer frente a las dificultados o necesidades que necesite cada grupo-clase en cada momento. Ya que en mi opinión, es muy importante que el maestro sepa transmitir confianza a un alumno que no se comunica en alto en grupo como la situación contraria donde el profesor debe lidiar con un alumno que no deja hablar a los compañeros. Esta actividad no solo nos enseña a controlar y saber solucionar estas situaciones, sino que también nos enseña algo que para mi es esencial en todo maestro, la conciencia y el conocimiento en todo momento de la situación personal con su contexto familiar o social de cada alumno. El profesor debe percibir si un alumno esta pasando por situaciones difíciles por la familia, amigos, autoestima, etc. ya que cualquier comportamiento como los dos tipos de comportamientos que se nos ofrecen en la actividad, puede venir derivado por un problema de los mencionados anteriormente por muy difícil que parezca.

Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura

En el Bloque 2 pudimos aprender los aspectos clave que un maestro necesita saber de cara al acto lector.

Para mi, lo primero que hay que tener claro es la definición de leer ya que solo la definición, nos da una idea de lo mal que se están haciendo las lecturas en nuestras aulas.

Leer: "Comprender no es saber repetir lo que dice un texto... ni siquiera con las propias palabras. Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos, unas intenciones  y unas expectativas intelectuales y/o afectivas. (Víctor Moreno, Leer para comprender, 2003)

El segundo aspecto que aprendimos con la misma o incluso más importancia es la diferencia entre la lectura comprensiva (siempre silenciosa) y la lectura en voz alta (para expresarse). La lectura comprensiva sigue la ruta visual y es más rápida que la lectura en voz alta que sigue la ruta fonológica ya que la palabra debe ir al ojo, del ojo al cerebro y del cerebro a la boca para transformarla en sonido.

Por lo tanto, hasta que los maestros no tengan claro estos aspectos que he comentado, seguirá sin trabajarse bien la lectura en nuestras aulas, haciendo que los niños vean la lectura como una obligación o un castigo, perdiendo así todo el interés que conlleva la lectura y el disfrute de la misma.

Y de justo eso es lo que la actividad práctica de este bloque hizo darnos cuenta. Está en manos del maestro en hacer que nuestros alumnos vean el verdadero lado de la lectura donde lo más importante es el disfrute y echar a volar nuestra imaginación.

Por lo tanto, con la actividad que hicimos, aprendimos a como debemos enfocar las actividades para la lectura siempre buscando que sean lúdicas y divertidas para que los alumnos disfruten con ellas. También pudimos ver que se debe hacer un trabajo completo, desde antes hasta después de la lectura, haciendo actividades durante la lectura también. Siempre terminando con una reflexión y una evaluación para poder hacer feedback a los alumnos de forma que puedan mejorar en los aspectos menos desarrollados y reforzar los que mejor hacen.

Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura

En el bloque 3, aprendimos también la importancia de la escritura y los procesos evolutivos y cognitivos de los niños en cada edad para el desarrollo de la escritura. También los aspectos que el alumno tiene que desarrollar y lo hicimos de la mejor forma posible, poniendo el práctica nuestros conocimiento y aprendizajes del bloque en una actividad práctica.

La actividad práctica consistió en realizar un entrenamiento por modelado o copia para tres alumnos diferentes. El primero estaba en 2º de Primaria, el segundo en 4º de Primaria y el último estaba cursando 6º de Primaria.

Debido a que los alumnos en esta etapa evolucionan muy rápido y desarrollan diferentes aspectos, era muy importante preparar ese modelado dependiendo de las necesidades de cada alumno dependiendo de su curso y edad.

A parte de todo lo que hemos aprendido como los materiales necesarios, la postura y hábitos al escribir, la presión del útil, la velocidad, el ritmo, etc. o la importancia de mejorar nuestro trazado copiando y repitiendo grafías, la conclusión que saco después de esta actividad y teniendo en cuenta los tres casos es que lo más importancia en este tipo de actividades y trabajos es la motivación del alumno. Y esta faceta debe ser conducida y transmitida por parte del maestro al alumno, a través de una buena argumentación con el alumno y actividades motivadoras teniendo en cuenta sus gustos o aficiones.

Aquí vuelve a entrar en juego como uno de los puntos más importantes lo que he comentado antes, la importancia de que el maestro tenga en cuenta a cada alumno en cada momento, con sus características personales para así responder de forma correcta a sus necesidades de cada momento.

Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

En el Tema 4 aprendimos la importancia de la ortografía y también vimos como este aspecto se esta trabajando también mal en nuestras aulas ya que a través de la lectura silenciosa o ideovisual no fomenta la buena ortografía porque debido a los movimientos sacádicos el ojo no ve todas las letras de las palabras. Por lo tanto, la ortografía debe ser perfeccionada a través de la lectura en voz alta.

En mi opinión, el punto más importante y lo más útil que hemos aprendido en este bloque de cara a nuestro futuro profesional, es el proceso de trabajo que debemos seguir para realizar las actividades tanto de semántica como de ortografía de forma que tengan una utilidad y cumplan los objetivos que nos planteamos para nuestros alumnos.

El proceso nos demuestra lo importante que es la preparación para este tipo de actividades. Debemos plantearnos uno o dos objetivos, no son muchos, pero que sean realistas y que verdaderamente pensemos que vamos a conseguirlos con esa actividad. Prepararla bien con el material necesario y siempre tener en cuenta el lugar donde se va a realizar ya que forma un papel muy importante para que la actividad se pueda hacer de cómodamente.

 Igual de importante es hacer siempre una evaluación inicial para saber el conocimientos o destrezas de nuestros alumnos en el ámbito específico de la actividad, más tarde explicarla bien y después, dejar que la realicen de forma autónoma. 

Para terminar, como siempre debería ser, en algunos tipos de actividades, deberemos hacer una evaluación constructiva para que los alumnos mejoren en los aspectos trabajados.

En cuanto a las actividades, no solo hemos aprendido que procesos se deben seguir para realizarlas de forma correcta, sino ahora tenemos en nuestras manos una cantidad importante de actividades tanto de ortografía como de semántica para que adaptándolas a cada edad, dependiendo del curso o de cómo es el grupo, podamos utilizarlas de ya que son juegos y actividades educativas y no hay mejor forma de aprender que divirtiéndose. 

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

Llegó el momento del último bloque y realizando la actividad correspondiente al mismo, me di cuenta de lo importante que son las TIC's en nuestras aulas. Podríamos decir algo parecido a "renovarse o morir". Debemos tener siempre en cuenta las facilidades que nos dan las tecnologías en el día a día en nuestros colegios y utilizarlas de forma correcta y aprovechando todas las posibilidades que nos ofrecen de cara al aprendizaje de los alumnos.

Pero no todo dentro del mundo de internet es correcto o adecuado para el aspecto en concreto que queremos trabajar, por lo tanto como maestros debemos saber discriminar las páginas webs o las actividades que vengan en internet que no sean adecuadas o que no estén planteadas de forma correcta. Ese es uno de los puntos más importantes que he aprendido realizando esta actividad.

En cuanto a lo aprendido en relación a la lengua española, hemos podido vivir los "entresijos" y engranajes que tenemos en una lengua tan rica como la lengua española. A parte de lo explicado en el temario de la asignatura, lo que más me ha servido son las explicaciones en clase de este bloque, donde hemos podido realizar actividades prácticas para poder aprender lo necesario en relación con la morfología y la sintaxis para Primaria, pudiendo preguntar y resolver las aclaraciones que teníamos durante las sesiones donde hemos visto este bloque.


Conclusión

Como conclusión, me gustaría dar las gracias a Irune en primero lugar por todo lo que nos ha enseñado no solo en esta asignatura, sino también en literatura. Dos asignaturas donde hemos aprendido de forma práctica (en mi opinión, como mejor se aprende), el temario y lo que necesitamos saber para nuestro futuro docente en relación con la asignatura de Lengua Castellana en Primaria.

Por lo tanto, gracias a las actividades realizadas en este curso, complementadas con las correcciones de nuestros compañeros y las posteriores oportunidades para mejorar las actividades con las indicaciones para mejorarlas de nuestra profesora, puedo afirmar que es una de las asignaturas donde siento que más he aprendido y más he disfrutado en el transcurso del Grado.

¡Gracias Irune! Y también gracias a todos los compañeros. Juntos formamos un gran equipo. :)

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

En este último bloque, debemos buscar 15 páginas webs que ofrezcan actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística en los niños de Educación Primaria.

¿Jugamos a analizar?

1. http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

En este recurso web, tenemos la posibilidad de practicar las diferentes unidades que existen en la lengua (fonema, palabra, sintagma, enunciado, oración, etc) a través de un divertido juego. Al principio del juego, se hace un repaso de esas unidades de la lengua y más tarde se hacen una serie de juegos para fortalecer lo aprendido. Tras terminar estos juegos, también se repasan los diferentes tipos de palabras (sustantivos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, artículos, pronombres, etc.) conteniendo también posteriormente varios juegos para aplicar lo aprendido.

También, después de esto, el juego explica todos los tipos de sintagmas de la oración con ejemplos y juegos sobre este tema.

Sin duda uno de los recursos más completos que he podido encontrar, donde las explicaciones y los juegos de la web, son muy recomendables para que los alumnos lo aprendan de forma lúdica.

Pasapalabra de los verbos y sus conjugaciones

2.      http://www.genmagic.net/repositorio/albums/userpics/pasapalabra_genmagic_CONJUGACI%C3%93N_VERBAL.swf

En este juego, se puede hacer un pasapalabra con las diferentes conjugaciones de los verbos. Una forma diferente del método que todos conocemos de memorizar, un método con muy poca utilidad y nada motivador. De esta forma los alumnos podrán practicarlos y aprenderlos de forma divertida y motivadora.

Crea tus propias oraciones

3.  http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-crear-oraciones/

En esta web, a parte de este juego, podemos encontrar juegos de todas las áreas y todos los niveles de Primaria.Aunque tiene infinitos recursos, hay que saber también contrastar y elegir los juegos adecuados.

En este caso, este es un juego para el Primer Ciclo de Primaria. Los alumnos deberán ordenar las palabras de forma correcta para formar una oración. De esta forma, los jugadores, podrán ir experimentando como están estructuradas las oraciones y las palabras que lo forman de una manera divertida y diferente con un recurso interactivo.

Todo lo que debes saber

4. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm

Este es un recurso web creado por la Junta de Castilla y león. En este portal se puede oír y leer la explicación de: los acentos y las tildes, los determinantes, gentilicios, las palabras homófonas, los prefijos y sufijos, sujeto y predicado, los verbos, etc.

Sin duda, en este recurso, se puede encontrar prácticamente todo lo que debe conocer un alumno de Primaria en relación con la lengua española.

Tras escuchar cada explicación, se puede pasar a realizar los juegos que la web ofrece para fortalecer lo aprehendido.

Sin duda uno de los recursos web más recomendables que he podido encontrar.

La cocina de las palabras

5. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048

En este caso, nos encontramos ante un recurso web de la editorial SM. Es un recurso web apropiado para los cursos de 5º y 6º de Primaria ya que profundizan más en el bloque de sintaxis.

Este recurso, explica perfectamente los grupos-sintagmas de las oraciones con ejemplos y juegos. Más tarde pasa a explicar el sujeto, con sus ejemplos y actividades y por otro lado el predicado con los mismos apartados. Por último, explica como analizar sintácticamente una oración.

Todo ello termina con una actividad final donde abarca todo lo trabajado en la web anteriormente.

Muy completo y muy recomendable para todos los maestros...

¿Qué número y persona?

6. http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/len3_u13_act/frame_prim.swf

Este juego también ha sido creado por SM como el recurso anterior. En este caso es un juego para el Primer Ciclo de Primaria. El alumno debe elegir en la primera pantalla, los verbos que están en singular y pinchar sobre ellos. En la siguiente pantalla será el mismo juego pero con los verbos en plural. Y lo mismo con la primera, segunda y tercera persona.
Un recurso fácil, rápido y entretenido para los alumnos de 1º y 2º de Primaria.

Relaciona la forma verbal con su tiempo

7. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/577354/conjugacion_verbal.htm

En este juego, adecuado para el último curso de Primaria, los jugadores deben hacer click en uno de los tiempos verbales que vienen en la pantalla y relacionarlos con los demás verbos que sean igual que el que han presionado por primera vez.
 Un juego con un nivel de dificultad importante que habrá que pensar si trabajarlo o no dependiendo del nivel de la clase y su contexto en todo momento.

Cada oveja con su pareja

8. http://conteni2.educarex.es/mats/80431/contenido/esc2_des/index.html

En esta web, los alumnos deberan unir la palabra individual con su colectivo. Como por ejemplo abeja con enjambre o voz con orquesta. En la siguiente pantalla, se deben adivinar dos jeróglificos con fotografías y símbolos que cuando se descifran son sustantivos colectivos. Este juego es muy divertido y motivador porque querrán adivinarlo los primeros. En la siguiente pantalla se debe adivinar el sustantivo intruso, en otra de ellashay que ir completando un texto con la palabra adecuada, etc. 

Sin duda un juego muy completo y de gran utilidad para llevarlo a cabo en nuestras aulas.

Análisis morfológico

9. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1anamorf.htm

En este enlace, podemos ver una sola página donde viene una explicación totalmente completa de análisis morfológico con actividades posteriormente. Las actividades consisten en analizar morfológicamente cada palabra de cada oración que viene en la web.



10. http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/carrera_palabras/carrerapalabras.htm

Lío de palabras

11.http://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/

En esta web podemos ver como se explican de forma interactiva los sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones y determinantes.

El autor de esta web, lo explica de forma muy visual y con ejemplos para que el alumno lo comprenda de mejor forma.

Escuela de verano

12. http://www.escueladeverano.net/

Esta web, creada por la Junta de Extremadura, es un recurso web totalmente completo donde vienen explicaciones, fichas de actividades que se pueden imprimir para completarlas por escrito, ejercicios interactivos de cada tema para hacer en el ordenador y el solucionario de las actividades para que se pueda comprobar las soluciones en el momento.

La abuelita te explica la oración

13. http://agrega.educacion.es/repositorio/20042011/0f/es_2011042013_9135818/L_B1_LaOracion_Sujeto_Predicado/index.html

En esta web, se puede aprender a analizar la oración, también el sujeto y predicado. Te explica todo de forma interactiva con ejemplo y juegos de forma que el alumno puede aprender de forma lúdica a analizar el sujeto y predicado de una oración.

Indica el sujeto y predicado de cada oración

14. http://www.encuentrahurdes.com/edv/lengua/todo/ejercicios_interactivos/unidad_4/sujeto/gramatica_sujeto.html

Una web muy parecida a la anterior donde se deberá señalar el sujeto y predicado de la oración. Es una actividad muy adecuada para 3º o 4º de Primaria.

Morfología castellana interactiva

15. http://www.latizavirtual.org/castellano/ciclo_2/ciclo_2.html#

Esta web tiene teoría sobre 9 temas que son los siguientes:

• Palabras variables e invariables.
• Clases de palabras.
• El sustantivo.
• Los determinantes.
• El adjetivo.
• Los pronombres.
• El verbo.
• El adverbio.
• Los elementos relacionantes.

Tras una gran explicación de cada tema, hay también 9 bloques en los que cada bloque son actividades de cada tema. Tras contestar a las preguntas, se puede ver la evaluación de los bloques en el apartado de "Evaluación" para ver los aciertos y errores que se han cometido.

Corrección Actividad Bloque 4

• Actividad lúdico-didáctica de ortografía:

Pasos y pasos.

Los niños se ponen en fila. Cada vez que el profesor diga una palabra llana con tilde, dan un paso al frente; cuando diga una sin tilde, dan un paso atrás; si dice una que no es llana, se quedan en el sitio... y así se van eliminando. Puede hacerse igual con otras reglas como la b y la v; la g y la j...

El curso en el que voy a implantar esta actividad es en 5º de Primaria ya que en el Currículo Oficial de la Comunidad de Madrid en el apartado 48 viene lo siguiente:

Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. 

Debido al conocimiento previo del curso anterior donde vienen algunos objetivos totalmente relacionados como por ejemplo:

35. Distingue la sílaba tónica en las palabras.

36. Clasifica las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera.) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (agudas, etcétera).

37. Coloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas generales de la acentuación ortográfica.

Pienso que es esta actividad está adecuada totalmente al curso que he elegido.

A la hora de plantear cualquier actividad para nuestros alumnos, siempre tendremos en consideración el siguiente proceso de trabajo:

PREPARACIÓN

1. Objetivos:

• Saber diferencias entre palabras llanas, agudas y esdrújulas.
• Desarrollar la agilidad mental.

2. Material

El profesor tendrá esta lista de palabras como apoyo a las que el tenga pensadas o preparadas.

3. Forma de llevarla a cabo

La mejor forma de llevarla a cabo puede ser en el aula, siempre y cuando adaptemos el mobiliario y la disposición para que se pueda realizar la actividad de forma cómoda para los alumnos.
También se podrían utilizar otros espacios disponibles en el centro escolar como el patio, el gimnasio, etc.


PUESTA EN PRÁCTICA

1. Evaluación inicial

Para introducir el tema, se hará una puesta en grupo inicial para que todos los alumnos puedan recordar y repasar las reglas de las palabras que vamos a tratar y también servirá para el profesor de forma que podrá ver el nivel del grupo respecto a este tema.

En caso de que en alguna de las palabras y reglas el grupo clase no consiga recordarlo se explicará la regla a través de este cuadro:

2. Explicación de la actividad

Tras la evaluación inicial se explicará la actividad. El profesor deberá explicar la actividad con dos o tres alumnos más, Se pondrán en fila y aclarará que cuando él diga una palabra llana con tilde, dan un paso al frente; cuando diga una sin tilde, dan un paso atrás; si dice una que no es llana, se quedan en el sitio, etc.

3. Ejemplo

Después de esto, el profesor con una o dos palabras hará una demostración con los demás alumnos para que sirva como ejemplo y visualicen como se va  realizar la actividad.

4. Los alumnos ejecutan la tarea

Si es oral, procuraremos hablar lo menos posible y escucharlos a ellos. Si es escrita, pasaremos por los grupos o por las mesas individuales para fijarnos si están teniendo dificultades y resolver dudas.

EVALUACIÓN

1. Corrección de la actividad en grupo

El profesor, tras haber visto de las palabras trabajadas cual les han resultado más difíciles o en cuales han fallado más los alumnos, pasará a repasar con ellos las reglas y el por qué de la clasificación de dichas palabras.

2. Como maestros, evaluaremos los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido, si no y por qué.

El profesor podrá observar y hacer anotaciones durante la actividad de la agilidad o agudeza mental de los alumnos para poder hacer una globalización junto a muchas otras actividades y poder hacer un diagnóstico de cada uno. De esta forma el profesor podrá reforzar este entrenamiento mental en caso de que el alumno lo necesite.

Y por otro lado, por supuesto, el aprendizaje de los alumnos para distinguir las palabras llanas, agudas y esdrújulas y sus normas.

3. Escuchar la opinión de los alumnos. 

Preguntaremos a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad y por qué. Si les ha gustado realizarla y por qué. De este modo evaluaremos sus
motivaciones y sus capacidades de cara al planteamiento de futuras actividades.

4. ¿Ven verdadera utilidad los niños en la actividad que hemos hecho?

Preguntaremos también a los niños qué creen que han aprendido haciendo esa actividad. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad (aunque nosotros pensemos que es el divertimento). Nunca hacemos con gusto algo que pensamos que no sirve para nada.

Tras este momento donde los alumnos dan su opinión, el profesor por su parte también debe cerciorarse de que todos los alumnos se dan cuenta de las estrategias que han utilizado y también que los alumnos hayan seguido malas estrategias en ese momento, también se den cuenta.

En el caso de que ellos no sepan decir  en ese momento que han aprendido con esa actividad, deberemos ser nosotros los que les expliquemos lo que hemos hecho con esa actividad y lo que hemos aprendido. Para esa explicación  no hay mejor forma que hacerlo con ejemplos que ellos vean utilidad en su vida diaria o situaciones motivadoras para ellos. Como por ejemplo explicarles que sabiendo las palabras llanas, agudas y esdrújulas sabremos en que posición poner la tilde en el caso de que no nos acordemos o no conozcamos la palabra.

Actividad lúdico-didáctica de semántica y vocabulario:

La palabra viva.

Adivinar una palabra por medio de la mímica.

Esta actividad es adecuada para el primer o segundo ciclo de Primaria. Es una actividad conveniente para ampliar la gama de vocabulario y palabras de los alumnos. En todo caso sería conveniente adecuar como profesores las palabras de la actividad así como su dificultad dependiendo del curso donde lo vayamos a realizar.

PREPARACIÓN

1. Objetivos:

• Ampliar el rango de vocabulario de los alumnos.
• Divertirse aprendiendo.

2. Material

El profesor tendrá una tarjeta con los siguientes temas en caso de que el alumno no tenga la palabra con la que va a hacer la mímica.

3. Forma de llevarla a cabo

Esta actividad se puede hacer en el aula, pero antes hay que adaptar la clase y el mobiliario para que se pueda realizar de forma correcta como he mencionado en la primera actividad. Es muy importante que la clase para este tipos de actividades este dispuesta de una forma concreta donde los alumnos se sientan cómodos y puedan hacer la actividad correctamente.

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Evaluación inicial

Antes empezar la actividad, debemos de hacer una estimación del nivel de vocabulario de nuestros alumnos. Esto, más que en una comprobación antes de la actividad, el profesor debe saber el nivel de la clase en cuanto a semántica y vocabulario y también de cada alumno, ya que durante el transcurso del curso el profesor debe estar también atento a eso.

2. Explicación de la actividad

La actividad se realizará por los grupos de trabajo cooperativo que están dispuestos en la clase. Cada grupo tiene 4 integrantes. Teniendo en cuenta que una clase tiene entre 20 y 24 alumnos, habrá 5-6 grupos para realizar la actividad.

El profesor explicará que cada vez, será el turno de uno de los grupos y a su vez, el turno de cada integrante, de forma que irá en orden, un turno cada grupo y persona. Una vez que uno de los grupos haya participado, se pasará al siguiente grupo. Cada turno debe hacer el juego un integrante diferente del grupo para que todos participen.

3. Ejemplo

El profesor dará la palabra fotografía a uno de los integrantes de uno de los grupos. El alumno intentará que sus compañeros del grupo adivinen la palabra a través de su mímica, sin que se pueda hablar ni emitir sonidos.

Esta situación servirá como ejemplo para que la clase vea y analice como se va a llevar a cabo la actividad.

4. Los alumnos ejecutan la tarea

Si es oral, procuraremos hablar lo menos posible y escucharlos a ellos. Si es escrita, pasaremos por los grupos o por las mesas individuales para fijarnos si están teniendo dificultades y resolver dudas.

EVALUACIÓN

1. Corrección de la actividad en grupo

En este caso, los alumnos pueden dar su opinión y consejos al resto de los compañeros sobre como mejorar su mímica o como hacerlo mejor. De esta forma, todos podrán participar y dar su opinión de la mímica y de la actividad que han realizado.

2. Como maestros, evaluaremos los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido, si no y por qué.

Deberemos darnos cuenta como maestros que los alumnos se hayan divertido en la actividad y debemos apreciar esa felicidad. Igualmente mientras nos damos cuenta de eso, debemos apreciar que su vocabulario y semántica ha mejorado o aumentado.

3. Escuchar la opinión de los alumnos. 

Preguntaremos a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad y por qué. Si les ha gustado realizarla y por qué. De este modo evaluaremos sus

motivaciones y sus capacidades de cara al planteamiento de futuras actividades.

4. ¿Ven verdadera utilidad los niños en la actividad que hemos hecho?

Preguntaremos también a los niños qué creen que han aprendido haciendo esa actividad. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad (aunque nosotros pensemos que es el divertimento). Nunca hacemos con gusto algo que pensamos que no sirve para nada.

Tras este momento donde los alumnos dan su opinión, el profesor por su parte también debe cerciorarse de que todos los alumnos se dan cuenta de las estrategias que han utilizado y también que los alumnos hayan seguido malas estrategias en ese momento, también se den cuenta.

En el caso de que ellos no sepan decir  en ese momento que han aprendido con esa actividad, deberemos ser nosotros los que les expliquemos lo que hemos hecho con esa actividad y lo que hemos aprendido. Para esa explicación  no hay mejor forma que hacerlo con ejemplos que ellos vean utilidad en su vida diaria o situaciones motivadoras para ellos. En este caso podremos argumentarles lo importante que es saber nuevo vocabulario para utilizarlo en nuestra vida cotidiana o para que se nos pueda entender mejor cuando estamos hablando de algo. También en el momento de preguntar sobre algunas cosas que quieran saber, etc.

Actividad Bloque 4. El sistema de la lengua: ortografía y semántica

• Actividad lúdico-didáctica de ortografía:

Pasos y pasos.

Los niños se ponen en fila. Cada vez que el profesor diga una palabra llana con tilde, dan un paso al frente; cuando diga una sin tilde, dan un paso atrás; si dice una que no es llana, se quedan en el sitio... y así se van eliminando. Puede hacerse igual con otras reglas como la b y la v; la g y la j...

El curso en el que voy a implantar esta actividad es en 5º de Primaria ya que en el Currículo Oficial de la Comunidad de Madrid en el apartado 48 viene lo siguiente:

Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. 

Debido al conocimiento previo del curso anterior donde vienen algunos objetivos totalmente relacionados como por ejemplo:

35. Distingue la sílaba tónica en las palabras.

36. Clasifica las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera.) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (agudas, etcétera).

37. Coloca la tilde en aquellas palabras que la necesitan aplicando las reglas generales de la acentuación ortográfica.

Pienso que es esta actividad está adecuada totalmente al curso que he elegido.

A la hora de plantear cualquier actividad para nuestros alumnos, siempre tendremos en consideración el siguiente proceso de trabajo:

PREPARACIÓN

1. Objetivos:

• Saber diferencias entre palabras llanas, agudas y esdrújulas.
• Desarrollar la agilidad mental.

2. Material

El profesor tendrá esta lista de palabras como apoyo a las que el tenga pensadas o preparadas.

3. Forma de llevarla a cabo

La mejor forma de llevarla a cabo puede ser en el aula, siempre y cuando adaptemos el mobiliario y la disposición para que se pueda realizar la actividad de forma cómoda para los alumnos.
También se podrían utilizar otros espacios disponibles en el centro escolar como el patio, el gimnasio, etc.


PUESTA EN PRÁCTICA

1. Evaluación inicial

Para introducir el tema, se hará una puesta en grupo inicial para que todos los alumnos puedan recordar y repasar las reglas de las palabras que vamos a tratar y también servirá para el profesor de forma que podrá ver el nivel del grupo respecto a este tema.

En caso de que en alguna de las palabras y reglas el grupo clase no consiga recordarlo se explicará la regla a través de este cuadro:

2. Explicación de la actividad

Tras la evaluación inicial se explicará la actividad. El profesor deberá explicar la actividad con dos o tres alumnos más, Se pondrán en fila y aclarará que cuando él diga una palabra llana con tilde, dan un paso al frente; cuando diga una sin tilde, dan un paso atrás; si dice una que no es llana, se quedan en el sitio, etc.

3. Ejemplo


Después de esto, el profesor con una o dos palabras hará una demostración con los demás alumnos para que sirva como ejemplo y visualicen como se va  realizar la actividad.

4. Los alumnos ejecutan la tarea

Si es oral, procuraremos hablar lo menos posible y escucharlos a ellos. Si es escrita, pasaremos por los grupos o por las mesas individuales para fijarnos si están teniendo dificultades y resolver dudas.

EVALUACIÓN

1. Corrección de la actividad en grupo

El profesor, tras haber visto de las palabras trabajadas cual les han resultado más difíciles o en cuales han fallado más los alumnos, pasará a repasar con ellos las reglas y el por qué de la clasificación de dichas palabras.

2. Como maestros, evaluaremos los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido, si no y por qué.

El profesor podrá observar y hacer anotaciones durante la actividad de la agilidad o agudeza mental de los alumnos para poder hacer una globalización junto a muchas otras actividades y poder hacer un diagnóstico de cada uno. De esta forma el profesor podrá reforzar este entrenamiento mental en caso de que el alumno lo necesite.

Y por otro lado, por supuesto, el aprendizaje de los alumnos para distinguir las palabras llanas, agudas y esdrújulas y sus normas.

3. Escuchar la opinión de los alumnos. 

Preguntaremos a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad y por qué. Si les ha gustado realizarla y por qué. De este modo evaluaremos sus
motivaciones y sus capacidades de cara al planteamiento de futuras actividades.

4. ¿Ven verdadera utilidad los niños en la actividad que hemos hecho?

Preguntaremos también a los niños qué creen que han aprendido haciendo esa actividad. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad (aunque nosotros pensemos que es el divertimento). Nunca hacemos con gusto algo que pensamos que no sirve para nada.

Actividad lúdico-didáctica de semántica y vocabulario:

La palabra viva.

Adivinar una palabra por medio de la mímica.

Esta actividad es adecuada para el primer o segundo ciclo de Primaria. Es una actividad conveniente para ampliar la gama de vocabulario y palabras de los alumnos. En todo caso sería conveniente adecuar como profesores las palabras de la actividad así como su dificultad dependiendo del curso donde lo vayamos a realizar.

PREPARACIÓN

1. Objetivos:

• Ampliar el rango de vocabulario de los alumnos.
• Divertirse aprendiendo.

2. Material

El profesor tendrá una tarjeta con los siguientes temas en caso de que el alumno no tenga la palabra con la que va a hacer la mímica.

3. Forma de llevarla a cabo

Esta actividad se puede hacer en el aula, pero antes hay que adaptar la clase y el mobiliario para que se pueda realizar de forma correcta como he mencionado en la primera actividad. Es muy importante que la clase para este tipos de actividades este dispuesta de una forma concreta donde los alumnos se sientan cómodos y puedan hacer la actividad correctamente.


PUESTA EN PRÁCTICA

1. Evaluación inicial

Antes empezar la actividad, debemos de hacer una estimación del nivel de vocabulario de nuestros alumnos. Esto, más que en una comprobación antes de la actividad, el profesor debe saber el nivel de la clase en cuanto a semántica y vocabulario y también de cada alumno, ya que durante el transcurso del curso el profesor debe estar también atento a eso.

2. Explicación de la actividad

La actividad se realizará por los grupos de trabajo cooperativo que están dispuestos en la clase. Cada grupo tiene 4 integrantes. Teniendo en cuenta que una clase tiene entre 20 y 24 alumnos, habrá 5-6 grupos para realizar la actividad.

El profesor explicará que cada vez, será el turno de uno de los grupos y a su vez, el turno de cada integrante, de forma que irá en orden, un turno cada grupo y persona. Una vez que uno de los grupos haya participado, se pasará al siguiente grupo. Cada turno debe hacer el juego un integrante diferente del grupo para que todos participen.

3. Ejemplo

El profesor dará la palabra fotografía a uno de los integrantes de uno de los grupos. El alumno intentará que sus compañeros del grupo adivinen la palabra a través de su mímica, sin que se pueda hablar ni emitir sonidos.

Esta situación servirá como ejemplo para que la clase vea y analice como se va a llevar a cabo la actividad.

4. Los alumnos ejecutan la tarea

Si es oral, procuraremos hablar lo menos posible y escucharlos a ellos. Si es escrita, pasaremos por los grupos o por las mesas individuales para fijarnos si están teniendo dificultades y resolver dudas.

EVALUACIÓN

1. Corrección de la actividad en grupo

En este caso, los alumnos pueden dar su opinión y consejos al resto de los compañeros sobre como mejorar su mímica o como hacerlo mejor. De esta forma, todos podrán participar y dar su opinión de la mímica y de la actividad que han realizado.

2. Como maestros, evaluaremos los objetivos que nos habíamos planteado. Si se han cumplido, si no y por qué.

Deberemos darnos cuenta como maestros que los alumnos se hayan divertido en la actividad y debemos apreciar esa felicidad. Igualmente mientras nos damos cuenta de eso, debemos apreciar que su vocabulario y semántica ha mejorado o aumentado.

3. Escuchar la opinión de los alumnos. 

Preguntaremos a los niños si les ha resultado fácil o difícil la actividad y por qué. Si les ha gustado realizarla y por qué. De este modo evaluaremos sus
motivaciones y sus capacidades de cara al planteamiento de futuras actividades.

4. ¿Ven verdadera utilidad los niños en la actividad que hemos hecho?

Preguntaremos también a los niños qué creen que han aprendido haciendo esa actividad. Para qué creen ellos que sirve. La mejor motivación es siempre la utilidad (aunque nosotros pensemos que es el divertimento). Nunca hacemos con gusto algo que pensamos que no sirve para nada.

Corrección Actividad Bloque 3

La actividad práctica consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado)  para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

Lo primero y uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta es el momento evolutivo del niño, teniendo en cuenta su edad y su desarrollo en la etapa.

Ya que para este bloque tenemos que realizar la actividad para alumnos de 2º, 4º y 6º de Primaria, no hay que olvidar o siguiente:

La copia de letras, de palabras y de frases es una actividad apropiada para los dos primeros cursos de primaria. En la web hay multitud de instrumentos gratuitos que puedes usar evitando siempre el modelaje de “seguir los puntitos para trazar una letra”. Este ejercicio obsoleto, no cumple con el objetivo de liberar el trazo. Puedes elegir los tamaños más adecuados de letra y tamaño de pauta o cuadricula e irlos ajustando a los avances de cada uno de los niños.

A partir de 3º de primaria, coincidiendo con la ampliación de los útiles permitidos para escribir, solo se utilizarán estas actividades con los niños que presenten disgrafía. Los demás deben continuar su propio desarrollo atendiendo al cuidado y limpieza del escrito y a la claridad de la caligrafía.

Al alcanzar los últimos dos cursos de la etapa, los niños van evolucionando hacia el autodescubrimiento y hacia la necesidad de diferenciarse del resto. Según maduran, sienten la necesidad de modificar sus firmas para hacerlas “más adultas” y de adquirir una “letra” más personal y menos uniformada que la que utilizan los materiales de caligrafía.

Antes de empezar con las actividades y dinámicas específicas para cada uno de los tres alumnos, quiero plasmar como hay que indicar a nuestros alumnos su postura, forma de coger el útil, etc.

Postura

Posición del papel

Forma de coger el útil

Diestros

Zurdos

Alumno de 2º de Primaria

En primero lugar, debemos de explicar a Pedro las actividades que va a hacer durante un periodo concreto para mejorar su caligrafía. Es muy importante que en el momento de transmitirle la noticia y explicarle que tiene que hacer, transmitamos confianza y motivación haciendo ver al alumno que es por su bien y con el único objetivo de que mejore. Igualmente, el entrenamiento por modelado que realice debe ser de su interés y motivador para él. Por lo tanto, otra de las cosas más importantes como maestros debe entrar en juego en estos momentos. Debemos conocer y tener la confianza suficiente con cada alumno para saber cuales son sus gustos, preocupaciones, etc. para que en el momento de escribir las oraciones que queremos que copien, sea de su interés. También se puede intercalar algunas de las frases con dibujos para que puedan colorear y divertirse, de forma que también "entrenando" sin darse cuenta los movimientos de la mano, la postura, etc. El útil que deberá utilizar será un lapicero normal que este afilado de la forma correcta en todo momento para realizar el modelado.

En esta web ( http://todosobresaliente.com/caligrafia-para-imprimir-primaria-alternativa-cuadernillos-rubio) tenemos la posibilidad de generar fichas de caligrafía con el texto que nosotros queramos de hasta 600 caracteres. Un ejemplo de la ficha que va a realizar el alumno es el siguiente:

TEMPORALIZACIÓN: De 5 a 10 minutos todos los días a lo largo del curso evaluando periódicamente su evolución.

Alumna de 4º de Primaria

Al igual que Pedro, María también necesita esa motivación en las oraciones o en las dinámicas para que al realizarlas , le guste y le apetezca hacerlo. el profesor ha visto que le encantan los animales y los juegos del iPad que tiene en casa. Por lo tanto las fichas deberán ser acordes a sus gustos y motivaciones que el profesor deberá conocer como mediador entre el aprendizaje y la alumna. 

Debe haber diferencias entre el Pedro y María, ya que la alumna puede utilizar un bolígrafo que no sea de tinta líquida para poder controlar la presión del útil y no se manche el papel. por otro lado, en vez de dos líneas, una superior y otra inferior donde escribir, tendrá que apoyarse solo sobre la de abajo para ir adquiriendo más soltura y habilidad. Igualmente, podemos enseñarles diferentes tipos de tipografías para que elija cual es la que más le gusta o le resulta más útil.

El tipo de letra que voy a ofrecer al alumno para que decida con que letra quiere escribir va a ser el tipo "MRF Lemonberry Sans"

TEMPORALIZACIÓN: Se plantea como apropiado de 5 a 10 minutos todos los días.

Alumno de 6º de Primaria

Para Carlos, el baloncesto es su pasión, siempre cuenta su partido de ese fin de semana los lunes a sus compañeros y a los profesores y le encanta ver videos en YouTube de Michael Jorda, Kobe Bryant, Pau Gasol, etc. En clase Carlos presenta un retraso escritor y necesita mejorar su competencia caligráfica. Podría utilizar pluma alguna vez para poder controlar su presión del útil sobre el papel al escribir, escribir durante más tiempo seguido o incluso crear sus propios textos. 

Para que sirva de motivación le pondré los ejemplos que he dejado más abajo, pudiendo buscar el mismo los textos que quiera o las frases que quisiera. Al igual que los tipos de letra que quiera elegir.

Por otro lado, el tipo de letra que he pensado que puede ser apropiado para el alumno y que el pueda decidir cual es la que más le gusta es la siguiente: DSType o Bariol Serif. 

TEMPORALIZACIÓN: Se  plantea como apropiado 10 minutos todos los días.

Evaluación

La evaluación será llevada a cabo con la ayuda de la siguiente rúbrica:

BIBLIOGRAFÍA

http://tipografiadigital.net/